J’ai fait le choix à son entrée en CP de moins travailler et d’être présente à la sortie de l’école afin d’échanger le plus possible avec la maîtresse car les adaptations changent souvent et afin de le faire travailler moi-même (mais il faut aussi apprendre à déléguer afin se souffler un peu de temps en temps)

La maîtresse, au bout de quelques jours d’école, a demandé à me voir pour discuter de ce qu’elle avait compris et pas des adaptations à faire face à la dyspraxie, ce qui dès le début nous a beaucoup aidé.

Pour l’apprentissage de la lecture:

L’apprentissage de la lecture n’a pas été difficile pour lui. Pour l’apprentissage des syllabes et les dictées comme il n’était pas encore opérationnel sur l’ordinateur au début, nous avons utilisé des lettres cursives plastifiées qui peuvent former des syllabes ou des mots (depuis, il existe sur le marché des lettres aimantées qui évitent de les ramasser 70 fois par terre!).

Je les avais partagées entre l’école et la maison pour :
- à l’école : faire les dictées de syllabes (j’ai aussi fourni un casier en bois incliné qui permet de les ranger par ordre alphabétique)
- à la maison : retravailler les syllabes demandées par la maîtresse chaque soir et préparer les dictées de syllabes.

Pour ne pas qu’il se perde dans la trop grande quantité de lettres, je lui sortais celles dont on avait besoin, plus quelques autres pour que ce ne soit pas trop facile non plus.

                       Dictée de syllabes « manuelle » :

Quelle énergie dépensée pour un "tb"!

En Septembre, dictée de 10 syllabes faite grâce aux lettres mobiles par Mathis et retranscrite par la maîtresse:

J'ai trouvé par hasard ensuite 2 livres très intéressants de par leur clarté et la taille de leur police:  La clé des mots  1er et 2ème livrets édition Nathan (Josianne Jeannot). 

L’ordinateur:

En CP, il a été utilisé pour finaliser l’apprentissage du clavier et automatiser la frappe.

En revanche, l’utilisation des 2 mains n’était pas automatique et ne le sera toujours pas en CE2.
L’ordinateur l’a beaucoup aidé à partir de Janvier pour gérer :

• les dictées de syllabes et de mots
• les dictées de nombres

Il est devenu en CP autonome concernant la gestion du matériel et il maitrisait la souris tactile facilement.

Dictée sur l’ordinateur (janv) :

Mais il ne faut jamais perdre de vue le côté fluctuant de leur résultat en fonction de leur degré de fatigue.

Pour l’apprentissage de l’écriture:

L’écriture a été travaillée en classe avec une grande intelligence sans exigence particulière sur la taille. La maîtresse a tout de suite compris aussi qu’il était très difficile pour lui d’entourer les objets,les lettres ou de colorier, comme vous le montre les fiches suivantes:

Les poésies et chansons:

Avec son excellente mémoire nous n’avons jamais eu besoin de passer plus que 5 minutes à les apprendre, il les connaissait déjà pratiquement en sortant de l’école.

Les mathématiques:

Il savait lire et écrire les nombres jusqu’à 100. En calcul, il était nécessaire de recourir à du matériel (jetons, frise numérique).

Les autres enfants apprennent en comptant sur leurs doigts, mais les enfants dyspraxiques n’arrivent pas à dissocier leurs doigts alors ça complique l’apprentissage. Le calcul des petites sommes n’était pas automatique et ne le sera toujours pas en CE2.
Pour la graphie des nombres elle a été vite (dès Septembre) compensée par l’utilisation de l’ordinateur, comme vous montre ce qui suit:

Programme de la journée scolaire:

Il a toujours été avide de connaître le programme de la journée, cela le rassurait, il était capable de demander sans cesse dans la journée "ce qu'on allait faire après".

On aurait du utiliser des fiches d'emploi du temps comme en CE1 mais je n'y ai pas pensé à ce moment là. Lire la rubrique plus bas du CE1 (l'emploi du temps)

Un point sur les rééducations au CP (par semaine):

• 2 séances d’ergothérapie au sein de l’école
• 2 séances d’orthophonie
• 2 séances de psychomotricité
• 1 séance d'orthopsie (je n’en n'ai jamais vu l’utilité)

Le cahier de liaison:

Il a permis d’harmoniser les actions des différents intervenants.

Cahier toujours très intéressant pour moi qui fait aussi par de sa fatigue et de ses difficultés :

Extrait du cahier de liaison rempli par l'ergothérapeute:

ooo

Extrait du cahier de liaison rempli par l'orthophoniste:

Témoignage de son enseignante de CP:

suivre ce lien: témoignage

La classe de CE1 a été difficile pour lui « dyspraxique visuo-spatial, ayant aussi un trouble de l’attention avec hyperactivité », lui :

• qui a des difficultés à se mettre au travail
• qui a du mal à se concentrer, à focaliser son attention dès le début d'une activité et à suivre la consigne demandée sans l’oublier en cours de route,
• qui se laisse distraire très facilement
• qui a des difficultés à maintenir son effort et donc à terminer un travail demandé 
• qui évite ou fuit toute activité demandant de l'attention
• qui perd son matériel, ses vêtements sans cesse et qui ne sait jamais où sont ses affaires.
• qui semble ne pas écouter quand on lui parle directement
• qui a du mal à regarder les gens dans les yeux

Il est très difficile pour un adulte novice, qui n’a pas lu et relu des articles sur la dyspraxie et sur l’hyperactivité de comprendre cela ! On a juste l’impression qu’ils font exprès et en relisant de temps en temps certains articles cela remet les choses à leur place.
Il se montrait demandeur, volontaire pour réussir ce qu’il entreprenait, mais parfois l’appréhension, le manque de gestion émotionnelle, ou le désir de faire comme il voulait, le pénalisait et le bloquait dans des états dont il avait du mal à sortir seul. Le soutien bienveillant des personnes qui l’entouraient, les encouragements l’ont aidé à identifier puis à gérer ses émotions, à surmonter ses difficultés en identifiant les obstacles.
C’est pourquoi la présence constante de l’adulte (maîtresse et auxiliaire de vie scolaire) auprès de lui restera longtemps essentielle,.

L'ordinateur:

Il a fait son entrée en CE1 avec un mac portable beaucoup plus ludique pour lui, plus facile à utiliser.
L’utilisation de l’ordinateur en CE1 a été très difficile car il ne l’avait pas utilisé durant tout l’été en effet, suite à une crise d’épilepsie partielle (la première) nous ne savions pas s’il avait encore le droit d’utiliser son ordinateur.
A la rentrée, il a donc fallu réintroduire l’outil informatique en classe et favoriser une reprise de confiance totalement perdue (il disait constamment : «  je ne sais plus m’en servir »)

L'utilisation de l'ordinateur cette année là a donc été très difficile pour lui mais aussi pour la maîtresse et pour l'avs pas très à l'aise avec l'informatique

Il a donc passé beaucoup de temps à dicter à l'adulte, ce qui évidemment:

• a parasité un peu plus sa concentration,
• a été difficile à gérer pour l'enseignante qui devait aussi faire face aux difficultés des autres élèves,
• a perturbé l'écoute de la classe.

Exemple d'une dictée en Septembre faite pour 5 mots sous la dictée de Mathis et pour 2 autres sur l'ordinateur:

vous remarquerez le commentaire de la maîtresse sur la gêne occasionnée par une telle situation en classe, surtout si elle n'a pas d'avs à ce moment là.

Exemple de deux autres dictées, vous noterez dans la marge toujours la même phrase: "dictée à l'adulte"

Exemple d'un exercice donné aux autres et que la maîtresse réécrivait entièrement :

La lecture:

La maîtresse de CE1 a agrandi de son propre chef les textes à lire et surligné en fluos une ligne sur deux, cela l’a beaucoup aidé.
Le soir pour la lecture, selon son degré de fatigue, je lisais tout ou il lisait une phrase et moi une autre, l’essentiel pour moi était la compréhension du texte.

Nous utilisions une feuille blanche (pour éviter toute distraction !)comme cache pour cacher la ligne d’après et de ce fait, le résultat en lecture n’était pas le même. Mais il ne faut jamais oublié que celui-ci est variable avec la fatigue engendrée par la journée et que certains jours on a l'impression qu'ils ne savent plus lire et que d'autres ils lisent parfaitement!

La conjugaison:

L’apprentissage des pronoms a été difficile jusqu’à ce que je lui dessine des bonshommes et là tout était évident pour lui (voir la rubrique « fiches téléchargeables gratuites », les pronoms).
En CE1, les enfants commencent à être confrontés aux exercices à relier, ce qui les met en quadruple tâche (se concentrer sur la consigne, repérer le mot d’où l’on part, tracer et repérer le mot où l’on veut arriver et tout ça en même temps !)

Exemple d’un exercice qui montre la différence entre fait seul et encore une fois dicté à l’adulte :

J’ai trouvé (en CE2) dans les exercices téléchargeables de conjugaison comment pallier à ces difficultés, en présentant ce type d'exercice autrement Les exercices.

Les mathématiques:

L’apprentissage des tables:  il a été impossible après avoir essayé « plein de trucs » plutôt sympas (et ce malgré son excellente mémoire):

• les tables en chantant
• les tables en poésie

La maîtresse de CE1 était très réticente pour le « non apprentissage des tables » et moi aussi d’ailleurs au début. C’est mon mari qui nous a demandé à quoi cela servait pour notre fils d’apprendre quelque chose d’impossible et qui était compensable par une calculatrice ; mille mercis à lui, il lui a fait gagner un temps et surtout une énergie folle qu’il a pu utiliser à la compréhension du sens des problèmes (addition, soustraction, multiplication).

Pour compenser ceci et avancer au même rythme que la classe, cette année là, je lui ai donc tapé ses tables (en CE2 il aura une calculatrice):

• d’additions plastifiées et reliées ( que vous trouverez téléchargeables mathématiques
• de multiplications plastifiées et reliées mathématiques

Il les avait à côté de lui pour pouvoir faire les opérations demandées par la maîtresse.

Pour les problèmes: Cette année là, pour qu’il puisse poser les opérations j’ai fourni des fiches avec des cases de couleur pour les unités, les dizaines, les centaines (toujours les mêmes : bleu pour les unités, rouge pour les dizaines, vert pour les centaines et jaune pour les milliers) que vous trouverez dans mathématiques.

Soit quelqu’un écrivait pour lui, soit certains jours il écrivait les chiffres seuls (difficilement lisibles, quelquefois il ne savait même plus faire un 3 ou un 5), au CE1 cette présentation était importante pour l’apprentissage « unités, dizaines, centaines », par contre ensuite au CE2 les opérations seront écrites en ligne et faites à la machine.

Pour les dictées de nombre: il ne faut pas perdre de vue que le nombre de chiffres augmentant, à cause de leurs problèmes visuels, les confusions augmentent l’année avançant (325/235/532 par exemple)

Les évaluations de CE1:

Je me suis battue pour que toutes les évaluations soient faites à l’oral uniquement (puisque je n’avais pas compris encore l’intérêt qu’il les ait sur son ordinateur) et c’est je pense le plus difficile pour les enseignants :

• à comprendre
• à mettre en place (manque de moyens).

En effet, je ne me suis pas rendue compte cette année là du bénéfice qu’auraient rendu des exercices déjà tapés à notre fils au sein de la classe et je le regrette, je suis sûre qu’il aurait passé une bien meilleure année qui a été très très difficile pour lui.
Il a passé son année stressé, à dicter aux autres et il faisait beaucoup d’erreurs qu’il ne fait plus en tapant lui-même, il s’auto-corrige car il voit ses fautes et il est beaucoup plus concentré.

Feuilles journalières d’emploi du temps:

Il avait encore beaucoup de mal à se repérer dans une journée d’école, alors j’ai eu l’idée de donner à la maîtresse des feuilles journalières en début de semaine pour toute la semaine:

• sur lesquelles elle lui écrivait le programme de la journée
•  et qui me permettaient le soir de savoir quelles notions avaient été travaillées.

Ces feuilles furent une grande aide et pour lui dans sa journée pour se repérer (par rapport aux récréations, au déjeuner, à la sortie) et pour moi le soir.

L'enseignante me notait aussi quand l'AVS était présente.

Les devoirs : ( préférer un agenda cela évite les confusions de jours)

Ces devoirs ont été copiés moitié par lui sur son ordinateur, moitié par un camarade.
Aujourd’hui je le regrette, copier les devoirs ne présente aucun intérêt et les fatigue énormément (voir le CE2).

Les cahiers: 

Pour différencier les cahiers cette année là, sa petite sœur a participé en lui faisant des dessins pour qu'il ait des cahiers illustrés comme les autres enfants:

Allègement de l’emploi du temps en CE1:

Il ne faut pas hésiter à alléger leur emploi du temps soit en supprimant des matières scolaires soit en supprimant du temps scolaire.
En CE1 la suppression du vendredi après-midi pour faire une sieste tranquille à la maison a été la solution du milieu de l’année scolaire à la fin de celle-ci (et poursuivie ensuite en CE2).
On a d’ailleurs toujours limité le temps scolaire en « se débrouillant » vu sa grande fatigabilité.
La pause à la maison au calme à midi a toujours été indispensable (il mange en quantité suffisante sans bruit), lorsqu’il est invité chez un camarade il rentre beaucoup plus fatigué à 4 h ½ et donc beaucoup moins « concentrable » sur son travail, on accepte quand même les invitations cela lui fait tellement plaisir !

Les rééducations au CE1:

- par semaine :

• 2 séances d’ergothérapie au sein de l’école
• 2 séances d’orthophonie jusqu’à Janvier
• 2 séances de psychomotricité jusqu’à Janvier
• 1 séance de pédopsychiatre à partir de Janvier (bénéfice +++ très rapide)

En effet, suite à la consultation bi-annuelle de notre fils le médecin qui « chapote » tout le monde a décidé d’arrêter les rééducations multiples afin qu’il se concentre plus sur les temps scolaires, seule l’ergothérapie a été conservée 2 fois par semaine, quel soulagement dans notre emploi du temps !

Témoignage de son enseignante de CE1:

suivre ce lien: témoignage

PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation):

Ceci est un conseil précieux: toutes les adaptations devant être faites, doivent être inscrites de manière très très détaillées dans le P.P.S  ( vous trouverez un exemplaire de CM1 en .doc non verrouillé pour qu’il puisse éventuellement vous servir de modèle et être ainsi modifié) en suivant ce lien: autres

Il faut annexer une feuille au PPS puisque l'encart réservé à cet effet est bien trop petit!

Ceci doit vraiment être fait de manière très très très détaillée pour éviter les conflits (c'est très important dans le secondaire où il y a plusieurs professeurs).